Se trata de un proyecto de apertura internacional con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes en lo que respecta a fines pedagógicos, lingüísticos y culturales.

Es, además, un proyecto colaborativo que busca desarrollar una “movilidad del aprendizaje”.

Tanto en Argentina como en Francia, los programas escolares atienden las problemáticas provocadas por un mundo que vive cada vez más conectado, un mundo en el que los progresos tecnológicos y en el ámbito de la comunicación son tan vertiginosos que no siempre es posible captar todas las dimensiones de esos cambios. Se habla de espacios sin distancia en el que las costumbres y los hábitos se vuelven homogéneos, en el que aparecen nuevos modelos sociales que se asocian  al uso de Internet y del mundo digital, los mercados se integran y forman verdaderos bloques comerciales, aparece un nuevo orden económico internacional en el que algunos ganan y otros pierden.

Con el objetivo de insertar este proyecto colaborativo en una dinámica multidisciplinaria que tome como base los interrogantes antes mencionados, hemos decidido relacionarlo con los impactos territoriales y socioeconómicos de las migraciones. ¿Se trata de oportunidades o amenazas?

En este contexto, las lenguas vivas se enfrentan a nuevos desafíos y nos invitan no solo a utilizar nuevas herramientas de aprendizaje, sino también a considerarlas verdaderos puentes dentro de un mundo globalizado y diverso.

La inmersión lingüística sigue siendo, por supuesto, una de las modalidades más enriquecedoras para desarrollar el aprendizaje de las lenguas, pero nuestra intención aquí es realizar un trabajo que vaya más allá de las estadías o intercambios lingüísticos, hemos aspirado a realizar un trabajo que cree lazos, puentes y relaciones fraternas entorno a un trabajo colaborativo, a un proyecto y a aprendizajes comunes cuyos contenidos abarcan diferentes temáticas tales como el rol de las lenguas en la vida de los alumnos, el conocimiento de las ciudades de Paris, La Plata y CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires) entre otras.

Es por este motivo que el calendario del proyecto ha sido trazado a largo plazo, incluyendo:

• un período antes de la movilidad, dedicado al conocimiento de los alumnos entre sí, al conocimiento de sus establecimientos educativos y al conocimiento y dominio de las herramientas que se pusieron a su disposición para lograr una buena comunicación a distancia y por último, a la puesta en marcha de un trabajo colaborativo;
• un período de movilidad para cada delegación dedicado al intercambio presencial: 15 días en Paris, Francia y luego, 15 días en La Plata, Argentina;
• un período posterior al intercambio presencial dedicado al enriquecimiento que aportó cada viaje, a la realización del proyecto final y al balance.

En efecto, esta experiencia se ha llevado a cabo durante tres ciclos lectivos, teniendo en cuenta las diferencias en el calendario entre el hemisferio sur y el hemisferio norte.

Para que esta movilidad sea formativa y favorezca los aprendizajes colaborativos y autónomos de los alumnos de ambas delegaciones, hemos optado por una temática que desde un punto de vista histórico y geopolítico afecte a los dos países implicados y que nos permitiera un abordaje multidisciplinario: la inmigración. Las cuestiones que respectan a la ciudadanía y a los derechos humanos, relacionadas a esta temática, han recorrido el proyecto desde el comienzo y hasta el final.

• Dar a conocer a los alumnos la realidad de la migración en la actualidad, explorar las experiencias personales de los alumnos sobre el tema de la inmigración.
• Dar a conocer a los alumnos una parte de la historia de los territorios de Francia y de Argentina, inherente a la inmigración.
• Sensibilizar a los alumnos con las dificultades que encontraron los refugiados.
• Impulsar une investigación exhaustiva del tema, a través de la búsqueda de información, de encuestas y de entrevistas a migrantes, en Francia y en Argentina.
• Impulsar un trabajo colaborativo.
• Enseñar a los alumnos a interpretar, analizar y presentar datos a partir de documentos variados y a citar las fuentes de la información obtenida.

En definitiva, los alumnos de 15 a 17 años, provenientes de los dos establecimientos, francés y argentino, han tratado a lo largo de varios meses el tema de la crisis de los refugiados que afecta actualmente tanto a Europa como a América Latina.

Asimismo, llevaron a cabo un trabajo de investigación histórica, de recopilación de testimonios sobre las migraciones que conformaron la historia de su ciudad.

Mucho más allá de la estadía lingüística y de la beneficiosa inmersión en una lengua extranjera, los alumnos debieron responder a consignas ya sea en español para unos y en francés para otros. Como profesoras de lengua, nos comprometimos a acompañar el progreso de nuestros alumnos hacia una lengua cada vez más sólida, viva y genuina. Hacia una lengua de comunicación real y no, una lengua empleada en ejercicios escolares desconectada de su primera función: descubrir e intercambiar con el otro. Tenemos muy en claro que a menudo la evaluación realizada en clase está íntimamente relacionada con la “falta” que comete el alumno, la cual es perjudicial para la adquisición de lenguas extranjeras. Este proyecto colaborativo nos dio la posibilidad de contar con espacios propicios para realizar un aprendizaje accional y completamente real, es decir un aprendizaje en el que los alumnos fueron actores de su propia comunicación. Por otro lado, sabíamos que este intercambio facilitaría sin lugar a duda una práctica enriquecedora de su propia lengua, dado que debieron comunicarse con estudiantes de lengua extranjera.

El tiempo y la realización del trabajo debieron sin duda adaptarse no solo al tema planteado y a la forma en la que los trabajos solicitados debían ser presentados, sino también a las herramientas tecnológicas que nos permitirían trabajar y hacer que los alumnos trabajasen en íntima colaboración  y con una autonomía cada vez más grande.

Preparación del proyecto (equipo docente)

• Planificación de las actividades.
• Calendario único para todos los participantes, docentes y alumnos.
• Comunicación continua entre los docentes con el fin de respetar los plazos y ajustarlos en caso de ser necesario.
• Uso de herramientas colaborativas para planificar el proyecto y mantenerse en contacto a lo largo del mismo.
• Búsqueda de estrategias que permitieran no perder de vista el ingenio y la creatividad de los alumnos.

Colaboración entre los alumnos

• Presentación personal y de su entorno escolar y conocimiento de la delegación extranjera.
• Prófugos o migrantes? Un trabajo sobre las representaciones y los estereotipos.
• Investigación histórica sobre la temática de la inmigración.
• Brainstorming y elección colaborativa de las preguntas para las entrevistas.
• Búsqueda y entrevistas: investigaciones sobre diferentes aspectos de la crisis de los prófugos, preparación y realización de entrevistas a migrantes, asociaciones y periodistas.
• Análisis conjunto de los datos recogidos.
• Reflexión conjunta para definir el, los mejores soportes que se utilizarían en la presentación final.
• Redacción de artículos a partir de los trabajos precedentes.
• Finalización del proyecto en forma de revista colaborativa.

El desarrollo del proyecto nos condujo a valorar el trabajo llevado adelante por los alumnos integrándolo en la evaluación propia de cada institución, de cada establecimiento.

Ejemplos de herramientas digitales utilizadas que facilitaron el intercambio y el trabajo en común:

• Plataforma Educativa Classroom para compartir documentos de cualquier formato.
• Google Docs: Herramientas para trabajar entre varios participantes (procesamiento de textos, encuestas, hojas de cálculo).
• Aplicación Web Zoom para realizar reuniones virtuales.
• Aplicación WhatsApp para el chat de equipo y de binomios. Para el uso de esta aplicación, hemos priorizado la comunicación oral y hemos alternado las semanas A y B, durante las cuales los alumnos se comunicaban en español o en francés según correspondiese.

Las profesoras a cargo del proyecto